Cuando hablamos de Metacognición hablamos de la conciencia y el control que los individuos tienen sobre subprocesos  cognitivos.

La Metacognición alude a dos componentes básicos:

El saber acerca de la cognición que se refiere a la capacidad de reflexionar con nuestros propios procesos cognitivos, e influye un conocimiento sobre cuándo, cómo y por qué realizar diversas actividades cognitivas

La regulación de la cognición. Que implica el uso de estrategias que nos permite controlar nuestros esfuerzos cognitivo. Entre esas estrategias están:

  • Planificar nuestros movimientos
  • Verificar los resultados de nuestros esfuerzos
  • Evaluar la efectividad de nuestra acciones
  • Remediar cualquier dificultad
  • Poner a prueba
  • Modificar nuestras técnicas de aprendizaje

La Metacognición se investiga através de entrevistas realizadas a estudiantes mediante mediciones procesales de su comportamiento como lectores para evaluar y autorregular su comprensión lectora.

Las operaciones metacognitvas difieren entre los estudiantes de más edad y los más pequeños y entre los lectores competentes y menos competentes de la misma edad; estas diferencias están relacionadas a lo que es lectura y el uso de estrategias para aprender y evaluar el aprendizaje

  • Concepto de lectura: para los lectores de mas edad y los buenos lectores es un proceso de obtención de significados mientras que para los mas pequeños y menos lectores es un proceso de decodificaron
  • Fines de la lectura: para ser excelentes lectores se debe cambiar de estrategia de acuerdo con los objetivos propuestos
  • Para evaluar la comprensión lectora se debe tener en cuenta la paráfrasis y el resumen
  • Para hacer frente a la fallas de comprensión se debe usar variedad de estrategias de fijación como: la relectura, la anticipación, el uso del contexto, la inferencia para resolver problemas y la consulta con fuentes externas.

Baker identifico seis criterios usados por lectores competentes:

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    1. el criterio léxico: verifica que el significado de cada palabra haya sido comprendido
    2. el criterio de coherencia externa: verifica que las ideas del texto sean verdaderas o compatibles con lo ya sabido del lector
    3. el criterio de cohesión preposicional: verifica que la relación entre proposiciones que comparten un contexto local sea cohesiva.
    4. el criterio de cohesión estructural. Verifica que las ideas de un texto o párrafo sean temáticamente compatibles
    5. el criterio de coherencia interna. Verifica la consistencia lógica de las ideas expresadas en el texto
    6. el criterio de suficiencia informativa: verifica que el contexto contenga toda la información necesaria para ampliar determinado objetivo

La adquisición de habilidades procesales, la construcción de saberes y la autorregulación, el papel del error y las dificultades de los libros de texto son líneas en común entre la literatura y lectura.

Entre las habilidades procesales de los estudiantes de ciencias deben adquirí están: la observación, la clasificación, la comparación, la medición, la descripción, la organización de información, la predicción, la inferencia, la formulación de hipótesis, a interpretación de datos, la comunicación, la experimentación y la extracción de conclusiones.

 

LA METACOGNICION Y EDUCACION CIENTIFICA

El objetivo esencial de la educación científica es alentar a los estudiantes a convertirse en aprendices autónomos, capaces de adquirí información de muchas fuentes, de buscar alternativas y  de arribar a conclusiones defendibles.

Estas habilidades del proceso científico pueden ser también del proceso metacognitivo, por esto Carter y Simpson consideran que la habilidad científica se corresponde con la habilidad lectora de analizar críticamente, evaluar información, reconocer las ideas y conceptos principales, establecer relaciones y aplicar la información a otras situaciones.

CONSTRUCTIVISMO Y AUTORREGULACION

El constructivismo constituya el paralelo teórico mas importante surgido entre la literatura sobre lectura y el aprendizaje de la ciencia. Investigadores y psicólogas de la enseñanza de la lectura han demostrado que los lectores construyen activamente el significado a partir del texto al usar su conocimento previo para interpretar la información proveniente del texto; de la misma forma los educadores de ciencia han llegado por vías similares a reconocer la necesidad de que  los estudiantes asuman un rol activo en la adquisición de nuevos conocimientos.

Otro aspecto importante es la preocupación por promover la autorregulación

APLICACONES A LA PRÁCTICA DOCENTE

Las estrategias metacognitivas se han definido como aquellas que proporcionan a los estudiantes la capacidad de organizar sus propias actividades cognitivas; de ahí que los docentes se darán cuenta que han estado enseñando actividades metacognitivas sin darles ese nombre y deberán ir trasladando en forma gradual a los estudiantes la responsabilidad de la aplicación de estas estrategias.

Un enfoque didáctico efectivo para ampliar la conciencia metacognitiva de los estudiantes es la enseñanza reciproca que es una excelente forma de motivar el uso independiente de estrategias. Uno de esos programas desarrollado por el Palincsar y Prown incluye instrucciones para el uso de cuatro estrategias diferentes que permiten verificar y mejorar la comprensión de texto expositivo:

  • Predecir la información por venir.
  • Generar preguntas acerca del material que acaba de leer.
  • Identificar y clarificar información confusa.
  • Resumir como medio de auto repaso.

Este trabajo ha empezado a tenerse en cuenta por los educadores en ciencias.

SISHER Y LIPSON recomiendan la enseñanza reciproca como una forma efectiva de motivar el uso de estrategias de autocorrección que profundicen la comprensión del material científico.

HAWKINS Y PEA  se refieren a la potencial efectividad de este enfoque para promover la auto regulación en el aprendizaje de las ciencias.

CHAMPAGNE, HAVES y KLOPSER comentan los usos específicos de la enseñanza recíproca en la clase de ciencias.